장애의 기초적 이해, 학자별 이론, 방과 후 교실 집단프로그램 등의 이론적 배경을 통하여 방과 후 프로그램의 필요성을 알아볼 것이고, 집단프로그램 지침서과 프로그램의 현황을 통하여 어떻게 이뤄지고 있는지에 대하여 살펴볼 것이다. 마지막으로 기관방문과 설문지를 통하여 알게 된 내용들을 종
장애인 여가활동 프로그램으로 발달장애아동들이 참가한 집단공예활동 프로그램을 선택하여 소개한 후 참가한 장애아동들에게 어떤 효과가 있는 그 기대효과에 대하여 서술하고자 한다.
<중략>
공예활동의 특성은 다음과 같다
(1) 공예는 실용적 목적을 가진 공예품으로 자기를 표현하기 때문에 표
발달은 사회-정서적 영역으로 구분된다. 자아개념, 정서(감정)와 더불어 사회성, 사회적 관계, 사회적 행동으로 이루어져 있다. 보편적으로 장애유아를 이해함에 있어 운동발달, 언어발달, 인지발달, 사회-정서 발달, 행동발달 등으로 차원을 나누어 강 약점을 파악하여 개별화교
장애, 뇌병변 장애, 시각장애, 청각장애, 언어장애, 발달장애(자폐증), 정신장애, 신장장애, 심장장애 등 10종류로 확대되었다. 2003년 장애인 복지법 시행령에서는 호흡기장애, 간 장애, 안면장애, 장루․요루 장애, 간질장애 등 5개 범주가 다시 추가되어 15종류로 규정되고 있다. 이 장에서는 장애아동
아동이나 청소년에 대하여 제공되는 사회적 서비스와 관련되어 있다.
- Friedlander : 아동복지는 단지 빈곤, 방치, 유기, 질병, 결함 등을 지닌 아동 혹은 환경에 적응하지 못하는 비행 아동들에게만 관심을 두는 것이 아니며 모든 아동이 신체적, 지적, 정서적 발달에 있어서 안전하고 행복할 수 있도록
장애인 복지 법 제 2조에서는 장애인을 ‘지체장애 시각장애 청각장애 언어장애 또는 정신지체 등 결함으로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활에 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 자’로 규정되고 있다.
또한 장애아동에 대한 기준은 의사가 신체적 발달의 특성이나 원인 등에 의한 의학적인 소견
. 사회적 상호작용 및 언어의 문제는 자폐성 장애를 진단하는데 반드시 참조되는 사항이다. 전체 자폐성 장애아동들의 절반정도는 정상적인 언어발달을 이루지 못하며(Bryson등, 1988: Prizant, 1987), 좀더 늦은 나이에 언어를 습득하게 되는 경우도 일반 아동과는 매우 다른 언어특성을 나타내게 된다.
장애아동의 발달과 가족
1. 장애아동과 가족의 심리적 반응
장애아의 존재는 분명 가족 구성원들에게 부담이 될 수 있으며 많은 적응적 노력을 요하는 것이 사실이다. 많은 연구가들이 장애아동의 부모 및 형제들이 보이는 공통적인 반응에 대하여 연구해 왔다. 하지만 각 가정은 고유한 특성을 지
거의 없는 미숙하고 위축된 행동을 하는 것으로 불안장애, 우울장애 등 내현화 양상을 보이며, 학습과 발달에 심각한 문제를 초래하기도 한다. 따라서 본론에서는 아동의 정서행동장애 관련 대중매체, 사회적 계층 및 빈곤, 또래집단, 지역사회 등과 관련된 문화적 요인 특성에 대하여 설명해 보겠다.
발달
1. 애착의 정의
애착은 한 개인이 자신과 부모 및 대리 양육자 등 가장 가까운 사람에 대하여 느끼는 강한 감정적 유대 관계를 뜻하는데, 출생 후 1년 이내에 영유아와 엄마 또는 자신을 돌봐주는 사람 간에 이루어지게 된다.
애착은 근본적으로 선택적인 특성을 지니고 있어서 극히 소수의